STEM如何实现学科间的“拆墙”运动？核心：学科融合

　　有了这想法之后，孙敬斌就开始跟其他学科的老师一起梳理内容融合的点，然后进行课堂设计。

　　在一直从事比较教育研究的梁国立看来，像孙敬斌这样习惯了传统的分科教学的老师，要迈出跨学科的这一步，似乎并不容易。他用“数学的张三和语文的李四”来比喻学科之间森严的壁垒。

　　“怕帮别人挣了钱，荒了自己的地。”刚刚开始项目学习时，孙敬斌坦言，自己确实抱着这样的顾虑。

　　而上海STEM云中心创始人张逸中甚至认为，并不是所有的学校都适合马上做STEM课程。

　　STEM火到中国后，很多学校迫不及待地想披上这件舶来的华美外衣。有段时间，很多学校都找到张逸中，想要做STEM课程，但一聊之后，张逸中发现，有些校长并不了解STEM。

　　“有的人只是饿了，需要一碗米饭，给他一碗红烧肉，未必是好的。”张逸中说。由于STEM教育的出口始终是走向信息时代的创新，课程设计有信息化的内在要求，学校一旦采用STEM课程，学生必须具备起码的科学素养，学校需要有一定的硬件环境，以及师资，如果连学校领导都没有弄清楚做STEM教育的目标，张逸中并不建议这样的学校盲目参与。