分级阅读成为国外阅读教学新趋势 学校如何进行分级阅读

­　　如何进行分级阅读

­　　实施分级阅读，学校必须从课程重构或优化入手，打造家校协作、以学生课外自主阅读为主、教师课内指导为辅、课内外整合、线上线下联动的英语分级阅读课程和阅读文化。

­　　配备分级阅读读物，丰富阅读资源。学生进行英语分级阅读的首要困难是无书可读，即除教材外缺乏系统、适宜的阅读读物。因此，学校的课程重构首先要从丰富阅读资源入手。当前可供学生使用的阅读资源有两类，一是分级阅读纸质书，二是分级阅读在线阅读平台，学校可根据条件进行资源配给。教师可通过以下方式实现学生对纸质图书的充分使用：一是选择适合全班学生阅读的书籍进行课堂教学，补充和拓展教材学习；二是建立分级阅读图书借阅系统，鼓励学生根据自己的水平和兴趣借阅图书开展自主阅读；三是组织读书会活动，学生分享交流自己的读书收获等。

­　　课内外联动，保证学生阅读时间。学生的有效阅读时间和数量越多，学生的阅读能力越高。因此，学生阅读时间的保障是开始分级阅读的必要条件。一方面，在课时安排上，教师可以适当整合和压缩原有教学内容，从每周课时中拿出一节课开设阅读素养课，教师或者指导学生做持续性默读，或者就某本分级阅读共读书上读后讨论课。另一方面，教师鼓励和要求学生在课外每天拿出30分钟左右的时间进行自主分级阅读，同时通过家长会、微信群等方式告知家长学生正在进行的阅读项目，请家长参与阅读课程建设，共同督促和鼓励学生坚持阅读，进而形成稳定的阅读习惯。同时，教师还可在布置课后作业时进行统筹规划，减少常规的抄写作业，而将分级阅读作为日常作业布置给学生。

­　　建立基于测评的自由泛读+共读书精读的分级阅读教学模式。分级阅读的核心在于帮助学生找到最合适的读物进行阅读，因此对学生阅读能力的评估就十分重要。笔者所指导的学校使用的是美国蓝思分级阅读体系。该体系能够对学生进行个性化阅读能力测评，得出以蓝思值为表征的个体学生的英语阅读能力以及班级英语阅读能力平均水平。基于该测评，教师可指导学生在蓝思分级阅读体系中选择与自己蓝思值相匹配、且符合自己阅读兴趣的图书建立阅读书目，进行课堂外持续性自由泛读。同时，教师可根据全班阅读能力平均值和学生一起选择全班学生的共读书目，进入课堂进行共读书精读，以整本书阅读的方式指导学生对文本意义的深层建构以及阅读策略发展。

­　　善用评价导向，保证阅读质量。教师可通过积极的评价激发和维持学生的阅读兴趣，并引导学生通过多样化输出提高阅读质量。教师可将学生的分级阅读情况纳入到平时评价中，鼓励学生以多种方式分享和展示自己的阅读收获。

­　　总之，实施分级阅读，不仅仅是阅读内容的增加或调整，更涉及教与学思维的转变。教师要从育人角度看待分级阅读的教育价值，重视对学生阅读品格的培养。教师要能够对学生进行自主赋权，支持学生根据阅读能力和阅读兴趣自由选择书籍，在自己喜欢的时间、以自己的方式进行阅读。同时，学生也要改变传统的认为教师和教材是唯一知识来源的学习观，善于规划自己的自主阅读。

­　　（作者系北京教育学院外语与国际教育学院院长）