泉州留守儿童约有5.5万 教育欠佳问题待破局

　　问题：教育欠佳

　　父母监护是儿童社会化过程中的重要因素。由于与父母长期分离，亲情缺失，家庭教育弱化，留守儿童的生活质量、生理和心理健康状况、成长环境均比受父母监护的儿童差。调查表明，留守儿童最大心愿就是与父母团聚，使自己不成为留守儿童。

　　心理专家认为，家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用,但“留守儿童”基本缺少完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养人，其中绝大多数是祖辈，还有一部分是其他的亲戚。另外，学校教育缺乏针对性，忽视“留守儿童”群体的特殊性。

　　农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给“留守儿童”更多的关怀。“留守儿童”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。

    案例：自卑感强 拒绝上学　

　　木木，9岁，小学三年级学生。父母亲忠厚老实，外出打工。由于缺少父母的关爱和教育，木木经常感到孤独无助，遇事畏缩不前，自卑感强，不善于跟同学相处，在校内外表现差，学习成绩低下。

　　这学期开学初，木木先是沉默寡言，后来拒绝上学，在爷爷奶奶的强迫下到校后，又表现得暴躁冲动，攻击性强，引起同学们反感，老师也感觉施教困难。

　　经心理咨询发现，由于祖孙难于沟通，亲情淡薄，木木在身心方面缺乏应有的照顾和爱护，因此倍感孤独与失望。他羡慕其他同学，却又得不到同学理解，甚至遭受歧视孤立，因此非常期待关爱和亲情。　　

　　缺乏安全感　生气就推课桌

　　花花，8岁，小学二年级学生。父母亲在江西打工，每年仅回家一次，花花留在泉州与奶奶为伴。几年前，花花的弟弟出生，弟弟随父母在江西生活，花花因此觉得自己是没人要的孩子。

　　她非常焦虑，没有安全感，不知道如何与人沟通。据花花老师介绍，花花性格较为孤僻、急躁，在学校上课时，因不懂如何与人沟通，时常把班级的课桌推翻，通过暴力方式表达自己的情绪。