天津科技大学学分制改革:实施本科生导师制 弹性学制

­　　把“水课”变“金课”，激发学生的学习动力和专业志趣

­　　“你到了一家化工企业工作，若在某工艺流程中有一敞口高位槽，现工厂检修7天，检修完成后开车高位槽中水位是否会下降，为什么？”化工与材料学院院长唐娜教授照例以提问开始课堂教学。

­　　唐娜的授课内容紧扣发展前沿，讲课语速快、知识点多还贯穿各种提问，学生必须打起十二分的精神。唐娜连续获得天津科大“我最喜爱的专业教师”殊荣，并在青年教师教学基本功大赛中获得冠军。

­　　“有人常说‘玩命的中学、快乐的大学’，其实大学生的成长成才不是轻轻松松、玩玩游戏就能实现的，”教务处副处长万丽丽说。

­　　中国大学生学习发展研究和全美大学生学习的数据调查和分析显示，我国大学课堂的挑战性和美国高校相比还是有差距的，高校还存在一些内容陈旧、轻松易过的“水课”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

­　　“学分制改革的导向，是将学校教育的功能由传授知识向关注社会的需求和受教育者的多元需求转变。学分制改革，是一个系统工程，是一个理念不断更新、认识交汇碰撞、路径不断摸索的艰辛过程。”王怡说，要整合优化学校教育教学资源配置，深化教育教学、学生工作、人事、财务、后勤、实验室管理等各项制度的配套改革，构建现代学分制管理信息系统平台，形成全员、全程、全方位的协同运行机制。

­　　如今，天津科大新培养方案中选修课程学分占毕业要求学分的比例均超过20%，引进了500余门优质网络平台课程，已自主建设完成了19门慕课，其中《时尚流行文化解读》《证券投资分析与智慧人生》《包装材料学》等三门课程已于2017年在东西部高校课程共享联盟实现全国共享。本学期还根据学生需要开设了人工智能、云计算和大数据等新一代信息技术课程。王怡介绍，学校正通过建设研讨教室、沉浸式互动直播教室和“尚学堂”课栈，重新设计教学场所，助力教学模式的深度转变，多措并举提升课程质量。

­　　“这些变化，是我们不可想象的，也必然会催生出更多拥有复合型知识结构、创新实践能力强的优秀人才，”曾获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛全国赛区特等奖的法政学院2016级学生罗晓萌说。其团队当年的获奖作品是“中国城市居民生活垃圾分类处理研究——三维综合分类法处理垃圾的智能应用”，为了完成项目，他们综合学习了物理、自动化、机械、计算机和财管等多门学科知识，跨领域跨学科的知识也使他们深深受益。

­　　不能因为教学难考核，就放弃和无所作为

­　　“任何人在任何时间、任何地点获取任何资源”的教育，将引发学习方式的深刻变革。校长韩金玉曾经给教师们介绍过《大学的终结：泛在大学与高等教育革命》中的教育理念。

­　　随着高考招生制度改革的全面铺开和越来越多学生选择到境外大学就读，高校间的生源竞争将更加趋于白热化。韩金玉说，“教师教一本书、学生学一本书、考试考一本书”，这样“一本书”“一言堂”和“满堂灌”“填鸭式”的教学方式对学生来说显然缺乏吸引力，更不利于学生思维和能力的培养。必须打破传统大学以教师为中心的学习教育结构，而以学生为中心，根据学生的不同禀赋、不同条件来调整学习的方式、内容、进度，从而满足学习者的个体需求。

­　　在学分制改革中，天津科技大学除了建立本科生导师制以外，也增加学生创新创业的评估和跟踪机制，帮助学生减少盲目和冲动，增强理性判断能力。

­　　——设立教学型教授，对部分多年潜心教学、无私奉献、教学成果效果突出的老师，不再苛求其科研能力，打通教学型教授的晋升通道。

­　　——完善教师考核评价办法，突出教学工作在教师评价中的地位，多维度考评教学规范、课堂教学效果、教学改革等教学实绩，进一步加强教学评价结果在教师职称评聘、职务晋升、绩效分配、评优评先、出国研修等方面的运用，促进教师岗位、收入、荣誉等与教学业绩紧密结合。

­　　——拟晋升职称的老师要提前一年申报，申报后一年内，学校会委派督导组的老教师们持续抽查该教师的课堂，通过听课、查教案和讲义、听学生反馈等方式了解情况，再结合一学期一次的学生评教情况，综合评定该教师的教学投入和教学效果。

­　　“不可否认，教学不像科研那样易于量化、易于考核，但不能因为较难考核评价，就放弃和无所作为，新时代赋予高等学校前所未有的重任，唯改革者进，只有拿出‘敢为人先’的勇气，才可以实现内涵式发展。”韩金玉说。