中国高校587个本科专业好不好 用什么来评判

­　　对话

­　　“教学质量不合格的专业将被调整”

­　　——专访教育部高教司司长吴岩

­　　光明日报记者 邓晖

­　　记者：《国标》从2013年就开始制定，这么长时间才出炉，主要面临哪些争议点？是如何解决的？

­　　吴岩：我们从2013年开始做这项工作，确实历时很长，但我更愿意把你所说的“争议点”称作是重点、焦点。每个专业都有特殊的要求、规定，要想从浩繁、巨大的专业中抽取出它们共同应该遵循的规律、标准，是一件难度很高、具有挑战性的工作。我们紧紧依靠各个专业教指委，它们集中了一个领域里面最好、最优秀、最有经验的专家，经过长时间的讨论，就是要尽最大努力把标准制定得科学合理、有前瞻性。应该说，我们把这件事情要想深、想透了以后，做出来的东西是经得起历史检验的。

­　　记者：《国标》给出了各专业办学“硬杠杠”，也允许高校做一些自选动作。对于这些有特色的尝试，如何进行评判、考察？

­　　吴岩：中国高等教育已经进入大众化后期，马上要进入普及化阶段，这一阶段最重要的特征就是多样化。多样化就必须有特色，就不能一个模子，因此在《国标》基础上，我们鼓励学校特色发展、个性发展，在规矩和空间、底线和目标方面，做了一个非常好的结合。比如，高校可以根据地区发展和行业发展的要求、自身办学条件及专业属性，选定符合本校的人才培养类型、课程体系；同时鼓励有条件的学校在国家标准基础上，制定高于国家标准的本学校的专业发展标准，办出高质量、有特色的专业。

­　　记者：《国标》提出将对各高校的专业办学质量和水平进行监测认证，公布成绩单。对不合格、不达标的高校专业将怎么处理？

­　　吴岩：我国有1200多所本科学校、2800多所高等学校，办学历史、条件差异很大，既有百年老校，也有刚升格的本科学校；老校里面也有新办专业，专业差距也很大，既有追赶世界一流的，也有领跑世界的，还有需要达到合格、最低底线的。我们正在跟教学评估中心进行磋商，在《国标》基础上实行三级认证工作，分别是兜底线、保合格、追卓越。“追卓越”是三级认证中最高级的认证；第二级的要合格，第三级是要把不合格的想办法让它合格，或者在校内进一步优化专业调整的时候调整掉。

­　　他山之石

­　　光明日报通讯员 印尧 整理

­　　美国：美国的本科教育质量评价体系一般包括学校任务和办学目标、财政情况、教学设施、图书馆与藏书、教学计划、师资队伍及水平、学生入学条件及学位授予等方面，既重视“资源”，注重师资、设备、图书馆、实验室以及财政来源等，又重视“过程”，体现了评价指标体系的动态性。

­　　英国：英国的本科教学质量评价内容主要包括课程教学、评价与反馈、学业支持、组织与管理、学习资源、个人发展和总体满意度7个方面。

­　　日本：日本的大学本科课程管理评价则主要体现在尊重学生个体选择，培养学生个性，引导学生主动学习；突出强调本科课程设置的学校特色，培养特色人才；加强本科教育和课程的综合化建设，培养学生的综合能力和素质；着眼未来，课程设置要有前瞻性等方面。

­　　《光明日报》