超七成受访者反映身边存在“实验班”“尖子班”变相重点班

­　　受访者认为义务教育阶段应主要按生源结构和教师配置分班

­　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，义务教育阶段也需要因材施教，只按成绩分班是有问题的，按学生的兴趣爱好、特长来分班，更有利于因材施教。

­　　受访者指出，义务教育阶段应该主要按生源结构（53.8%）和教师配置（53.6%）来分班。其他还有学生特长（35.8%）、入学成绩（30.6%）、班额（29.7%）、学生兴趣爱好（29.3%）等。

­　　李明义对记者说，他上初中时，学校是随机分班的，在师资配备上会注意平衡。“比如某个班的数学老师带班经验丰富，是公认的好老师，该班教语文的老师就可能稍微年轻一些”。

­　　李文觉得按成绩平均分配是比较好的方式，每个班都有成绩好的学生和成绩不好的学生，整个班的学习氛围才会更加平等包容。

­　　储朝晖觉得义务教育阶段的分班标准还处于一个完善的过程之中，处理好这个关系，应该把更多的空间、权力留给学校来解决。

­　　调查显示，杜绝义务教育阶段划分“重点班”现象，57.8%的受访者建议确立以人为本、服务学生成长的分班原则；52.2%的受访者建议严禁将各类学科竞赛成绩、特长评级等与招生录取挂钩；43.5%的受访者建议中小学“阳光招生”，及时公布分班信息；41.9%的受访者建议对违规编重点班的学校加大整治力度；30.6%的受访者建议开通监督举报渠道；29.2%的受访者建议采取明查与暗访相结合的方式进行专项督查；23.9%的受访者建议改变中学唯升学率的评价标准。

­　　李森认为，重点班的存在主要原因还是教育资源分配不均衡。“我工作的中学位于郊区，和市内的一些中学根本比不了，好学生基本都去市内或者私立中学，导致我们学校生源较差，教育质量也比前几年差很多。如果师资好一点、资源分配平均一点，自然就没有重点班了”。

­　　储朝晖认为，我国的义务教育处在一个调整的阶段，学校之间是有差距的，孩子之间也有差异，应该给予所有的孩子平等的权利和机会，同时也要依据他的天性来因材施教。“现在学校里规定课程占时太多。通常义务教育阶段用60%的时间来完成那些课程就足够了，起码应该把40%的时间用于培养学生的爱好、潜能、兴趣等，尊重学生成长发展的多样性。这也是更现实的路径”。