省际校长联合培训推进教育家办学

­　　着眼动态整合

­　　着力实践研究

­　　培训联合体首先要进行包括省域与省际两个步骤的优质教育资源整合，通过资源的相互作用与协调，产生一种新的整体功能，从而以最佳结构实现联合状态。省际校长培训联合体的课程设计开发，除了理论课程、实践课程外，还特别注重基于各省域资源优势的校长专业能力及其研究活动的开发。在“长三角”“京苏粤”两个项目中，提高校长专业能力活动有：组织参训校长相互结对、构建校长学习联盟、形成省际校长网络，帮助校长进行学校问题诊断，邀请经过培训且获得明显成效的校长介绍心得，构建校长培训专家资源库和优质校长培训课程资源；其研究性活动有：学校问题诊断、办学经验反思、办学思想凝练以及学校改进方案与发展规划研究等。其间，指导教师会根据参训校长的实际情况，进行跟进性、个性化的指导，提升校长群体智慧、指导校长掌握课题研究的基本方法，为校长申报课题和发表科研论文等提供帮助。

­　　校长的专业发展要靠实践性知识保障。在省际校长培训联合体中，各参训校长在研修过程中沟通交流、分享学习资源、协同完成学习任务。比如，“长三角”和“京苏粤”项目采取三地学员混合编班、分阶段巡回研修方式，而每个阶段均包含分步实施的理论研修与基地学校跟岗研修。各家培训单位也集中最优质的培训资源，让参训校长在各具特色的基地学校中进行实践学习和行动研究，提升专业能力。

­　　省际校长培训联合体注重组织管理的动态化。培训分阶段、跨省域进行，研修内容在研修过程中会尊重参训校长的个性发展，根据实际情况进行动态的调整。在省际校长培训联合体中，培训者是平等中的首席，是校长专业发展的引领者、合作者和促进者。这种注重研修行为的转变，有效促进了培训者与参训校长的相互启迪与共同成长。

­　　（作者单位：江苏教育行政干部培训中心）