高校小学期点赞与吐槽并存 小学期该如何升级？

­　　与个人暑期规划冲突、课程分散且效率低等吐槽多

­　　但并非所有学生对小学期都点头称赞。厦门大学大四学生龚彬丹抱怨：“平时上课是天经地义，暑假上课是额外任务。”国内高校小学期基本安排在春季学期结束后的1个月，即6月底至8月初，课程安排与个人暑期规划的冲突不可避免。“我本来计划好暑假回家学车考驾照，但现在因为小学期，只能往后推。”龚彬丹说。

­　　有些高校在小学期设置必修课，很多同学将小学期视作“修学分、冲绩点”的机会。“身边大多数同学都是随便选一门课，越水越好，关键是要挣到学分”， 南京大学大一学生匡宇飞说。在这样“随便”选修的课程上，刷手机、看闲书的现象屡见不鲜，一些课程的后期上课人数甚至不足2/3。

­　　小学期期间，一些高校课程安排分散，每周只上一至两节课，持续4周。中国人民大学环境学院讲师苏明明有些无奈：“小学期课程安排不紧凑，每周都要往学校跑一趟，老师跟着受累，学生也不满意。”更多学生家长希望小学期期间，学校能给学生安排更多的实习机会，业界或校友联合培养，更充分地利用时间和各类资源。

­　　对此，教育学者熊丙奇认为，学校给学生的课程选择空间本来就小，不少课程缺乏吸引力，导致学生对课程采取应付态度。在这种情况下，推行小学期，“形式上的教学创新是有了，但实质性的教学突破依旧缺乏。而且，由于学校开课自主权受限、教师在教学方面投入精力不足。”

­　　另外，邀请国际教师参与教学的效果值得探讨。厦门大学大二年级的段宇霆表示：“邀请外教看上去‘高大上’，但课程时间短，感觉刚入门就结束了。”而厦门大学学生家长冯女士认为：“我宁愿送孩子去专业的培训机构提升语言能力。”费时但效率低，是采访中多数学生反映的问题。小学期在实现提升高校办学国际化水平的路上，仍然任重道远。

­　　期待创新开课形式和内容、解决课程互认和学分转化问题

­　　北京师范大学教育学部教授曾晓东认为，高校开设小学期，要视具体情况而定，多倾听学生的声音。

­　　对于小学期，中国教育科学研究院研究员储朝晖认为其定位应该是“主题学习、专题学习”，改变传统的课程式教学，创新开课形式和内容，从而区别于普通学期的教学模式。

­　　“要想实现小学期的真正价值，高校应该做大胆的尝试，如加设实验、研讨、田野调查等多样化的方式。特别是对工科同学来说，实习经历比较重要，可以把一些类似于‘金工’‘机械原理课程设计’‘汽车构造拆装’等动手实践课程的实习，安排在夏季小学期里完成。”储朝晖说。学校还可以根据不同专业的需求，加强校企合作、校校合作、校县合作，完善小学期课程体系。

­　　熊丙奇则说：“高校管理者要切实解决课程互认和学分转化问题，方便学生的自由流动和优质教育资源共享。”随着越来越多的学校设置小学期课程，高校间资质和学术质量的对等确认、课程成绩的转换、学校认可学分数的限度等，都将成为管理者亟待解决的问题。此外，学校后勤集团也要积极配合小学期的开展，让学生在日常生活上没有后顾之忧，才能专心完成学业。

­　　未来，小学期该如何升级，以适应我国高校发展规律？对此，储朝晖建议，在短期教师聘用上，学校应建立相关评价用人机制；在课程设置上要放得开，提高课程的独立性和灵活性，避免把小学期和选拔人才等目的联系起来；课程设置要根据排课和内容性质决定，任课教师应该服从于学生学习过程，而不是靠课时长短将学生拖在学校；在时间安排上，要与授课老师协调好，争取保证教学的连贯性。

­　　小学期本身并没有什么不好，关键是做好制度设计，学校要明确自己的育人理念，并配套完整、系统的课程教学和教育服务体系。“开什么课程、怎样开，最好是由学校教授委员会、学术委员会论证、审议，设计出系统化的学期制改革方案。”熊丙奇表示。（成炘儒 李 攀 史一棋）