“一带一路”沿线国家有多少所学校 境内海外分校怎么样

­　　（三）办学层次：以学历教育为主，兼顾非学历教育

­　　就办学层次的整体状况而言，“一带一路”沿线国家的境内海外分校以学历教育为主（81.8%），兼顾非学历教育（5.3%）（见表2）。这说明沿线国家比较重视培养创新型的高层次人才，以促进其转向知识型经济的发展方式。同时，兼顾非学历教育也有助于满足当地对技能型专业人才的需求。

­　　具体而言，既提供本科生教育又提供研究生教育的有58所境内海外分校，占44%。这说明“一带一路”沿线国家对高等教育的需求较大，本国现有的高等教育发展无法满足社会发展的实际需求，因此，希望通过引进海外分校为本国经济发展培养更多的人才；同时，也表明沿线国家更注重人才培养的连续性，既注重专业技能型人才的培养，也注重研究型人才的培养。相比较而言，只提供本科教育（22.0%）或只提供研究生教育（5.3%）的境内海外分校较少。其原因可能是部分沿线国家亟需技能型人才，其所引入的海外分校就会专注于本科教育，如新加坡管理学院马来西亚分校、莫斯科国立大学乌兹别克斯坦分校等；相应地，可能部分国家亟需研究型人才，其引入的海外分校就会专注于研究生教育，如伦敦商学院迪拜分校只提供商业管理专业的硕士生教育。

­　　（四）建校模式：外部投资模式为主，兼顾提供设施模式和母体高校独资模式

­　　英国无边界高等教育观察组织的学者莱恩·维比克（Line Verbik）和卡里·默克里（Cari Merkley）根据资金来源和管理模式的状况，将海外分校的建校模式分为母体高校独资模式（self-funded）、外部投资模式（in receipt of external funding）和输入国提供设施模式（through provided facilities）。其中外部投资模式又分为两种——分校接受东道国政府提供的项目资金资助和分校接受来自东道国个体和私人集团的资助。就目前沿线国家境内海外分校的建校模式的整体概况而言，外部投资模式占66.7%，输入国提供设施和资金支持模式占23.5%，母体高校独资模式占5.3%（见表3）。这说明，沿线国家境内海外分校的建校模式以外部投资模式为主，兼顾提供设施模式和母体高校独资模式。

­　　不同建校模式下的海外分校，其特点也不尽相同。第一，在沿线国家所运营的132所海外分校中，有7所分校属于母体高校独资模式。一般而言，为加强对分校办学质量的有效控制，该模式下的母体高校在分校中的办学规模较小，但投资金额大、风险高，其专业课程也多设置为风险性低、回报率大的专业。例如，澳大利亚的莫纳什大学在南非的分校和墨尔本皇家科技学院在越南的分校都是由母体高校独资设立的。第二，有88所境内海外分校属于外部投资模式。该模式下的海外分校由输出国和输入国共同承担风险，故其风险相对较低。例如，澳大利亚新南威尔士大学在新加坡的分校接受来自新加坡经济发展局（Economic Development Board）6亿美元的资助，其还向澳大利亚政府借贷了8.5亿美元；斯威本科技大学马来西亚分校由沙捞越政府（Sarawak）出资75%，母体高校出资25%联合举办；英国诺丁汉大学与中国的浙江万里学院合作建立宁波诺丁汉大学，其接受来自浙江省政府0.6亿美元和宁波市政府1.25亿美元的资助；且宁波诺丁汉大学与马来西亚当地的两个公司又合作建立了一个海外分校，其中宁波诺丁汉大学占25%的股份。第三，有31所海外分校属于输入国提供办学设施和资金支持的模式。该模式利用当地政府或当地公司提供的教育设施设备等吸引国外知名大学前来建立分校。其特点是，前期投资小，风险性较低，但不利于教育输出国对学校运营的有效监管，同时也存在租金上涨的问题。目前采用这种模式的境内海外分校主要在阿联酋和卡塔尔，由于这两个国家经济发展良好，能够为境内海外分校提供所需的设施、资金支持等，如迪拜知识村和卡塔尔教育城。

­　　（五）教学语言：以英语为主，兼顾分校所在国的语言

­　　总体而言，沿线国家境内海外分校的教学语言以英语为主（75%），同时也有以英语与分校所在国的母语交替使用作为教学语言（9.1%）的境内海外分校。

­　　具体而言，在沿线国家所运营的132所境内海外分校中，有99所海外分校的教学语言是英语；20所海外分校的教学语言是俄语，占15.2%；12所海外分校的教学语言以英语为主，兼顾分校所在国的母语；1所海外分校的教学语言是汉语，占0.8%，即2011年北京语言大学在泰国建立的易三仓大学。

­　　以上数据表明，沿线国家境内海外分校的教学语言以英语为主。这说明，以英语为母语的欧美国家在海外建设分校的建设中具有语言优势，这也是沿线国家境内海外分校的母体高校主要在美国、英国、澳大利亚等国家的原因之一。部分母体高校在考虑沿线国家所普遍使用的教学语言的同时，也想通过在沿线国家建立海外分校这一途径来传播本民族的文化，故而以本国语言和英语共同作为教学语言。例如，法国在新加坡建立的高等经济商业学院亚太校区就使用英语和法语共同作为教学语言，伊朗在也门所建立的伊斯兰阿萨德大学-黎巴嫩校区将阿拉伯语、法语、英语共同作为教学语言。部分母体高校为了更好地传播本民族的文化，在沿线国家所建立的海外分校中仅使用本国语言，如俄罗斯在中亚地区建立的10所海外分校使用的教学语言均为俄语，中国的北京语言大学在泰国所建立的易三仓大学使用的教学语言为汉语。