万道虹：以人为本，以德育人

　　5月26日，泉州市首个“学生心理辅导站”在城东中学正式成立。校长万道虹介绍，该“学生心理辅导站”内设“心理咨询室”、“情绪宣泄室”、“沙盘游戏室”和“音乐放松室”，区位分明、功能齐全，注重来访者的心理感受，体现人文关怀。每周一至周五下午第三节课后，辅导站将安排专业心理咨询老师值班，解答学生生活、学习中的困惑与苦恼，帮助学生形成良好的生活心态、健全的人格，让每一位学生都能快乐生活、快乐学习。

　　就在上个月，城东中学接受检查并获得了省级“德育工作先进校”的荣誉称号。评估组成员对学校三年来开展的德育工作给予高度的评价，尤其是该校的“德育科研课题”成果，更是受到一致好评。这次泉州首个“学生心理辅导站”又选择设立在城东中学，对学校来说，无疑是更大的肯定和激励。

　　对此，校长万道虹表示，一直以来，学校就把德育工作作为重点来抓，“以人为本，以德育人”，已成为城东中学的一大办学特色。

质量立校、文化兴校、特色强校

　　记者：不久前你们刚刚获得省级“德育工作先进校”称号，这次泉州首个“学生心理辅导站”又选择设在城东中学。看来，您这条“德育特色之路”是走对了。

　　万道虹：每所学校要发展，都要找到一条属于自己的特色之路。40年来，我们总结学校自身发展的经验，提出了“质量立校、文化兴校、特色强校”的办学理念。

　　事实上，自建校之初，前辈就有先见之明，提出了“德育为先，育人为本”的口号，更以“励志、争时、敦品、笃学”为校训，把德育工作作为学校最根本的工作来抓。40多年来，我们不断探索、改革和创新，构建出具有校本特色的德育体系。

　　我们的德育工作由党委副书记分管，从政教主任到班主任，从学生会、团委会到学生、团员分层管理。每天清晨，学校行政领导、行为规范督导老师和学生督导队都会在校门口微笑迎接同学的到来，协助学生打理好仪容仪表，以崭新的面貌开始一天的校园生活；夜间，生活督导老师会细心巡视每一间学生宿舍，督促同学们做好个人作息安排，以饱满的精神迎接黎明曙光。

　　做了这么多，最感欣慰的是，每次开家长会，都能听到家长说：“将孩子交给你们，我再放心不过了！”这些年来，学校多次被评为福建省“文明学校”、泉州市德育工作先进集体、泉州市“中小学文明礼仪示范校”等。

德育重在实践与体验

　　记者：学校如何进一步提高德育教育的针对性与实效性？

　　万道虹：我们坚持以德育科研为先导，注重学生的实践和亲身体验。2005年，我们承接了省级德育研究课题《明礼诚信》，以此为载体，开展全校性的以“明礼诚信”为主要内容的课题研究。当年，该课题在全市作示范结题，获得省级一等奖，也为我们创建德育特色学校找到了工作载体和出路。
之后，我们把理论研究和实践相结合，编写出《励志、争时、敦品、笃学》的校本德育教材，使德育工作更加贴近实际、贴近生活、贴近学生。

　　另外，我们还与家庭、社会紧密联系，形成一股教育合力。每学期家长会之前，我们都会做详细的计划，明确目的、周密组织，使更多的家长与教师面对面交流，共同探讨教育子女的科学方法，增进家校合作。而除了每学期大规模的“家访日”活动外，我们更注重对平时家访工作的管理。并把班主任对学生的家访列入班主任考核评估体系家校互通。

　　记者：作为校长，您认为学校德育如何实施？

　　万道虹：我认为，德育是贯穿学校教育工作的全过程，学校德育工作的实施，必须体现教书育人、服务育人、管理育人。在师德建设中，注重教师的模范，用教师的人格魅力感染学生。在课堂教学中，致力于课程文化建设，善于充分挖掘教材丰富的文化教育资源，让学生通过课堂吸收营养，健康成长。在德育管理中，注重培养学生自主管理、自我发展、自我成长，通过规范养成教育，培养学生良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯，形成团结友爱、礼貌待人、学习勤奋、勤俭节约、奋发有为、文明守纪的优秀品质和精神风貌。

“鸡头”“凤尾”，见仁见智

　　记者：虽然学校的德育工作取得了一定的成效，但在一些人眼里，城东中学是一级达标校的“凤尾”，很难取舍。对此，您怎么看？

　　万道虹：“鸡头”还是“凤尾”，当然是见仁见智。就学校来讲，与市区其他几所省一级达标校相比，可以说是“凤尾”；但对学生来讲，成绩不是特别拔尖，在其他学校只能排在后面，而选择到城东中学，就可以当“鸡头”，受到更多的关注。

　　实际上，无论“鸡头”或者“凤尾”，我的观点都是：一个孩子对于我们，也许只意味着1/50，但对他的父母来说，却意味着百分之百。学生进入城东中学，等于家长把孩子交给学校，我们都要用严父慈母般的教育，让每个学生都能在城东中学最大限度地发展。

　　记者：学生水平有高低，素质有优劣，要做到让每位学生都得到发展，单有口号和理念远远不够，有什么具体的措施吗？

　　万道虹：因材施教，这就是我们的“法宝”。不管是本区、本校，还是鲤城、洛江的考生录取到该校，学校都能根据他们初中阶段学习、生活各方面的情况，为学生制定有效的初高中知识衔接计划，为学生高中三年学习生活做好准备。

　　平常教学中，老师会根据学生不同的文化、心理、能力素质和自我要求等实际情况分层施教。如授课时以中等学生知识能力水平为基准，立足中间，兼顾两头，以各层次学生都能回答为出发点，设计梯次性课堂提问，使各层次学生都得到不同程度的思考启迪和锻炼，感受到强烈的成功愉悦。

　　布置作业时，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度。整体水平较弱的学生，主要完成基础巩固性作业，促进知识的内化和熟化，有利于学生答题时增强自信、准确率高，事后有成就感；整体水平较好的学生，少做重复性机械题目，多完成拓展性、发散性题目，以加强对知识的强化。

　　检测时也注意分层，根据教学目标及学生实际水平制订不同层次的评价标准，提高学生的学习主动性，最大限度地转化后进生、提高中等生、培养优等生。这样，每个学生的学习潜能都能得到充分的发挥。(本网记者 叶碧玉 吕波 文/图)