“神童”就是儿童时代比别人突出？

杨一彪，培元中学现任党总支书记、校长、中学数学高级教师，全国“十一五”教育科研先进工作者、全国创建绿色学校先进个人、福建省先进德育工作者。

吴素明，泉州师院附小语文教师，福建省新长征突击手，素质教育和教育改革实验的个性践行者，倡导“尽一切可能的美好教育”，专业赛课获得多个一等奖，指导学生屡屡夺魁。

王永梅，国家高级心理咨询师、泉州市心理卫生学会常务理事，擅长儿童教育心理辅导、青少年心理健康教育辅导、青少年情绪和行为管理辅导、个人情感心理咨询等。

　　前不久，福州8岁半的孩子冷然，参加了当地一所高中的自主招生考试。据其父母介绍，冷然有着超乎寻常的接受能力和记忆力，不到5岁上小学，小学只读了两年半，初中读了不到一年，已达到初三学生中上的学习水平。但考试结果出来后，冷然有些科目考得不错，但有些科目偏弱，总成绩没能进入前50名，未被录取。对此，冷家颇感失望，冷然也很难接受。

　　考试结束后，据说福州高级中学校长曾建议让冷然再读一年，扎实基础后再上高中，但冷妈妈却表示，将设法让孩子参加中考，继续为孩子寻找到适合他的高中就读。

　　8岁，按正常规律应该还是小学二年级的学生，冷然却要考高中，比一般孩子提早了7年。在承认个体差别的前提下，冷然等“神童”的跳级是因早慧而进行的超前教育，还是违背规律的揠苗助长？本期，泉州教育界的三位知名人士齐聚海都“名家会客厅”，展开一番激烈讨论。

高智商未必就是“神童” 个别方面突出未必就比别人优秀

语 录

　　——8岁就达到15岁的能力，30岁就取得50岁的成就，那30之后的人生要做什么？

　　——现代社会的浮躁、教育功利化的趋向等越来越明显，由此形成的社会氛围，并不适合早慧“神童”的发展。

　　——“早慧”只是个别现象，这些孩子或许小时候在某些方面比同龄人表现更突出一些，但社会因此就给他们贴上“神童”或“天才”的标签,这对他们的成长其实很不利。

　　记者：承认个体的差异意味着教育者要因材施教，那该怎样看待“神童”的出现？

　　王永梅：很多人习惯把“神童”简单理解为智力开发早的孩子，认为智商高、计算能力强、能跳级读书、少年时能考上名牌大学的就是“神童”。至于这个“神童”的理想、信念、性格、意志等非智力因素如何，人们往往视而不见。其实，在一些少年大学生身上往往存在着知识结构单一、人际交往困难、自理能力差等弱点。

　　因此，作为教育工作者，要遵循孩子的成长规律，不能揠苗助长。

　　但不提倡超前教育，并不是说不教育。孩子的能力发展是一个渐进的过程，0~3岁的孩子，主要是学习手的抓握、认知等能力，如果违背了正常的心理发展过程，可能出现多动症。现在，很多父母的早教方法并不科学，比如怕孩子摔坏东西，就把所有东西包括玩具都收起来不让玩，结果，孩子就错失了这阶段的学习机会。

　　有些孩子可能在能力方面会比同龄人早熟，比如8岁就可以达到15岁孩子的能力，到了30岁就取得了50岁才能取得的成果，但是家长要考虑一个问题，像这样的孩子，他30岁以后要干什么？人到了一个顶点要再突破是很困难的。况且，在一路绿灯的“神童”的身上，心理承受能力、抗压力可能较常人低，到了那个时候，如果投入和产出是不成比例的，那就可能出现心理问题。

　　杨一彪：生命的成长要遵循其内在的规律，人为地强求速成无异于弄巧成拙，适得其反。一个人的成长应该是一个综合性的自然系统，每一个成长的年龄阶段都有其特定的规律要求，而一味要求其学习知识、甚至在违背其心理特点的前提下去追求成人式的教育实不可取。

　　现有的“幼儿园—小学—初中—高中—大学”的学制，应该说具有其科学性和合理性。遵循教育规律，让心理成长与对应的教育相结合，这才符合人的发展规律。

　　“早慧”只是个别现象，这些孩子或许小时候在某些方面比同龄人表现更突出一些，但社会因此就给他们贴上“神童”或“天才”的标签，这对他们的成长其实很不利。事实上很多所谓的“神童”，在成年后未必高人一等。比如当年风靡一时的中国科技大学少年班的“神童”们，现在又有几个成就突出？应该说，其实所谓的“神童”，只是家庭教育超前一些，天资聪明一些。如果在基础教育中不加以正确地引导，而是一味超前教育，很可能会让优势很快消失殆尽。

　　另一方面，“神童”往往是在某个方面表现较为突出，其他方面其实是有缺失或不足的，尤其是心理成长无法跟上，最终容易出现问题。就像大家探讨的8岁孩子考高中，他的某些学科确实达到了一定水平，但某些学科还是不能符合高中的要求，也就是说总体还是没有达到升入高中的条件，那何必那么着急呢？顺其自然，顺应规律，包括心理年龄及教学成长的规律，对孩子的发展才是有利的。

　　吴素明：在中国古代和国外，有很多早慧的例子，而且这些早慧的“神童”，很多最终获得成功。在古代，大多数早慧的孩子都能取得成功，像方仲永这样“小时了了，大未必佳”的，应该是个例子；在当今，早慧孩子成功率很低。现代社会的浮躁、教育功利化的趋向等越来越明显，由此形成的社会氛围，并不适合早慧“神童”的发展。

超前未必是好事 每个人每个时段都应有特定目标

语 录

　　——对自己的定位要准备。就好比“神童”，他的某一方面表现突出，不一定非要跳级，而让他们与同龄人一起成长，此时他的优势会让他更有自信，配合其他方面全面发展，最后才有可能成才。

　　——早慧儿童由于知识潜能过度开发，在取得一定成功后会进入人生目标的空白期，可能会出现迷茫的状况如果能力突出，可以个性化培养，但不能揠苗助长，必须心理和能力同步发展。

　　——古人说三十而立，30岁以前可以尝试各种想做的事情，在这当中，你会发现，有些事情不用怎么教你就会了，而有些事情怎么教你都不会，这就是个人的特长所在。

　　记者：“神童”用智商换时间，少了积淀，以后发展可能会出现怎样的状况？

　　杨一彪：这也说明一个问题，就是对自己的定位要准确。就像老师，到了某一所学校，应该找准自己的位置，在教学业务上有相应的目标，而不是一心想着几年后要当学校领导等等。当然，定位也是随着人生发展过程而改变的，所谓时势，时比势重要，抓住时机才能更好发展。

　　就好比“神童”，他的某一方面表现突出，不一定非要跳级。而让他们与同龄人一起成长，此时他的优势会让他更有自信，配合其他方面全面发展，最后才有可能成才。如果让他们过早地接触高一级课程，扼杀了其智力的发展进程，他们被繁重的课程所压迫，其智力再也不会闪现原来耀眼的光辉。这也正是他们回归普通的原因。

　　真正有作为的人，一定是身心发展较为全面的人。儿童时与年龄差距太大的人在一起，对于其性格的培养，也不一定有利。即使他在学业上能与他们的成人同学并驾齐驱，但其收获的将不是完善的人格，这对其一生的发展都不是好的条件。

　　从学校角度讲，如果学生在某一方面突出，可以加以个性化培养，但不是简单地拔苗助长，必须是心理和能力同步发展。总体而言，每个人在每个时段都应该有特定的目标，不需要太着急。

　　吴素明：早慧儿童由于知识潜能过度开发，在取得一定成功后会进入人生目标的空白期，可能会出现迷茫的状况；其次，由于过早成功，也有一部分人会丧失进取，“生于忧患，死于安乐”；其三，由于长期超负荷的潜能开发，可能会出现身心失衡的情况。

　　王永梅：经常有家长说，我的孩子小学成绩很好，到了初中怎么就不行了呢？其实是他们没有发现，小学阶段，孩子的很多事情都是家长帮忙完成的，因此产生了依赖心理，把家长当“拐杖”；而但到了初中，很多家长已经没有能力帮孩子解决问题，孩子成绩自然就下滑了。加上此时又到了青春叛逆期，他们自身也容易出现一些问题。

　　所以人生的定位很重要，很多人就业是出于生存焦虑，很少人可以根据自己的特长来选择工作，大部分人是为工作而工作。

　　做自己擅长的东西，就比较不会遇到瓶颈。举个例子，有一个人30岁前三次创业，但花了很多时间很多钱，却都失败了，后来发现自己的性格并不适合创业，就踏踏实实找了一份工作上班。事实上不只是找工作，现在就连考大学，不少家长和考生也都专门挑选热门的好专业，其实很多人都不知道自己适合什么。

　　古人说三十而立，30岁以前可以尝试各种想做的事情，在这当中，你会发现，有些事情不用怎么教你就会了，而有些事情怎么教你都不会，这就是个人的特长所在。

人的潜能也是有限的 “第十名现象”发人深思

语 录

　　——在教育领域，有一个“耐人寻味”的“第十名现象”，即第十名前后直至二十名的学生，以后的发展更为出色。这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。

　　——什么都是有限的，人的潜能也是有限的，不要太早让孩子去挑战一些他们不会的东西。

　　——在人生的哪个阶段，就该做哪个阶段的事情，超前或者滞后，都会让教育事倍功半。我曾经看过一句话，叫“减少一些浮躁，让教育慢下来，减少一些折腾，让教师静下来，减少一些负担，让学生松下来”，这是很有道理的。

　　记者：这些年频频出现的“神童”对于社会、学校的启发是什么呢？

　　吴素明：在教育领域，有一个“耐人寻味”的“第十名现象”，即前三名之后，第十名前后直至二十名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”，并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。

　　这种现象也说明了一个观点：一个人能否成功不取决于学习成绩的高低。反思学校的教育，学校的排名往往很单纯地用成绩作为标准。而教师、家长们都在督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”。这使学生的兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。

　　现在的考试，考查的多是学生的逻辑思维能力和语言能力。事实上，人的潜能是多方面的，如人际沟通能力、领导管理能力、创造力和动手能力等在考试中都难以得到体现，而这些能力对一个人的事业成功非常重要。也就是说，我们考试考出来的“第一名”，综合能力并不一定是最强的。一些学生尽管成绩优秀，但成功智力的发展却相对滞后了，反倒是那些第十名左右的学生学业智力和成功智力一直保持协调、平衡，其成功的概率也高。

　　杨一彪：家长不要太着急，什么样的人应该或者说适合做什么样的事，这才是他们要考虑的问题。在人生的哪个阶段，就该做哪个阶段的事情，超前或者滞后，都会让教育事倍功半。我曾看过一句话，叫“减少一些浮躁，让教育慢下来，减少一些折腾，让教师静下来，减少一些负担，让学生松下来”，这是很有道理的。

　　王永梅：其实，每个正常孩子的智商都差不多，没必要尽早开发，什么都是有限的，人的潜能也是有限的，不要太早让孩子去挑战一些他们不会的东西，开发智力也不必太早，否则反而会影响他们的发育。最简单的，8岁孩子到了高中，做卫生值日就是一个问题。

　　现在，很多家长都盲目跟风，希望孩子能够比别人早学一点，早懂一些。当然不排除有一些孩子天生早慧，但我说过，人的发展是一个渐进的过程，每个人都会有所偏向，有的人擅长学习，有的人运动方面有优势，有的人动手能力强……家长应该选择他们感兴趣的某一方面，因材施教。

【小树林教育辞典】

　　教育应该是让人感到温暖的。温暖来自于我们心底无私的爱。优秀的教师要有温暖学生心灵和智慧的各种力量：道德力、幽默力、知识力、能力、魅力。

【小树林成长热线】

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（本网记者 叶碧玉 庄奕烨 谢向明 文/图）